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職業院校數字校園規范 職業院校數字校園規范 職業院校數字校園規范編制組 2020年6月 目 錄 前 言3 1引言5 2總體要求7 2.1意義與作用7 2.2目標與原則8 2.3內容與組成9 3師生發展12 3.1總體要求12 3.2學生發展12 3.3教師發展13 3.4發展保障15 4數字資源17 4.1總體要求17 4.2通用性基礎資源18 4.3仿真實訓資源19 4.4數字化場館資源20 4.5數字圖書館資源22 4.6數字資源管理與共享22 5教育教學23 5.1總體要求23 5.2產教融合辦學23 5.3信息化人才培養23 5.4信息化教學與培訓24 5.5信息化教研科研26 5.6信息化教學管理與評價26 6管理服務28 6.1總體要求28 6.2一站式服務平臺28 6.3校務管理29 6.4業務管理30 6.5校園生活服務31 7支撐條件32 7.1總體要求和建設方式32 7.2信息化基礎設施32 7.3教學環境建設34 7.4平安校園35 7.5后勤保障37 8網絡安全39 8.1總體要求39 8.2網絡安全39 8.3網絡安全系統與設備43 8.4網絡內容安全與輿情44 8.5網絡安全能力建設45 9組織體系47 9.1總體要求47 9.2體制機制47 9.3實施規范52 10評價指標54 10.1高等職業學校54 10.2中等職業學校57 11附錄60 11.1規范性引用文件60 11.2術語與縮略語61 前 言 當今社會，以互聯網、大數據、云計算、物聯網、人工智能、5G、VR/AR、區塊鏈等信息技術為代表的科技革命對人類生活、工作、學習等各個方面產生了巨大的影響，在教育領域數字校園已成為辦學的基本條件，特別是職業院校數字校園已成為支撐教育教學、溝通校企合作、促進師生發展的必需環境。 教育部于2015 年 1月 15 日正式發布職業院校數字校園建設規范（教職成函〔2015〕1號）（以下簡稱建設規范），對職業院?？茖W規范地開展信息化工作起到了十分重要的作用。隨著信息技術日新月異，職業教育迅猛發展，特別是為了落實中共中央、國務院中國教育現代化2035、國務院國家職業教育改革實施方案（國發〔2019〕4號）、教育部教育信息化 2.0 行動計劃（教技〔2018〕6號）和關于進一步推進職業教育信息化發展的指導意見（教職成〔2017〕4 號）的精神，原建設規范已不能滿足今天的變化要求，特對此進行修訂。 本次修訂仍沿用“數字校園”而非智能或智慧校園，有四個方面的原因，其一是各種新技術的核心都是數字化，“數字化”是教育信息化的基本特征；其二，與近年來有關國家教育信息化文件中關于“數字校園”的提法保持一致性，與原建設規范保持連續性和穩定性；其三，考慮了各級各類、不同地區職業院校發展的差異性和不均衡特點，著重普及應用的要求；其四，智能校園或智慧校園是數字校園發展的高級形態，是今后發展的方向。 本次修訂力求適應新形勢、落實新政策、順應“互聯網職業教育”發展趨勢，將原建設規范共計7章內容擴展為11章，其中將原“應用服務”分為“教育教學”和“管理服務”兩章，加強了職業教育教學中信息化對產教融合辦學、校企合作人才培養、實驗實訓與頂崗實習、職業培訓等的支撐要求；將原“基礎設施”改為“支撐條件”，并將其中的一節擴展為新的一章“網絡安全”，以適應當前網絡風險管控的需要；將信息化組織管理保障的相關內容從原“總體要求”中抽取出來，新設立一章“組織體系”，以便加強數字校園可持續發展的組織保障要求；增加一章“指標體系”，便于對數字校園建設與應用情況進行評估。在把握職業教育及其信息化內涵的前提下，充分考慮各級各類職業院校發展的差異性和不均衡特點，努力使得數字校園評價指標體系具有較好的適應性和包容性。 修訂后的規范名稱改為職業院校數字校園規范（以下簡稱規范），旨在促進職業院校數字校園從建設轉向應用。規范共分為11個部分引言、總體要求、師生發展、數字資源、教育教學、管理服務、支撐條件、網絡安全、組織體系、評價指標和附錄。 第1部分引言。該部分說明了規范的適用范圍、數字校園的內涵以及實施的指導思想。 第2部分總體要求。該部分說明了職業院校數字校園的意義與作用、目標與原則、內容與組成等內容。 第3部分師生發展。該部分規定了數字校園促進學生發展和教師發展的內容、要求與目標，以及數字校園實施過程中對教師專業發展保障措施的要求。 第4部分數字資源。該部分規定了職業教育中使用的三類數字資源的要求，包括課堂與實訓室數字化教學資源（媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻資料、網絡課程、教學工具軟件APP、常見問題解答和資源目錄索引等）、仿真實訓資源（仿真實驗軟件、仿真實訓軟件和仿真實習軟件等）、數字場館資源（職業體驗館、數字博物館、數字藝術館、數字科技館、圖書館資源等），也規定了數字資源管理與共享的要求。 第5部分教育教學。該部分規定了數字校園中教育教學的要求，包含總體要求、產教融合辦學、信息化人才培養、信息化教學與培訓（涉及課堂教學、實驗實訓、頂崗實習、職業培訓、雙創教育等）、信息化教研科研、信息化教學管理與評價，旨在推進職業院校人才培養方案、課程體系、教學內容以及教學管理與評價現代化，促進教學模式創新，提升職業院校人才培養質量和效率。 第6部分管理服務。該部分規定了數字校園中管理服務的要求，包含總體要求、一站式服務平臺、校務服務、業務管理與服務（學生管理、人力資源、財務與招標設備資產等）以及校園生活服務等，旨在推進職業院校組織變革，實現職業院校治理能力和治理體系現代化。 第7部分支撐條件。該部分規定了數字校園中支撐條件的要求，包括信息化基礎設施、教學環境建設、仿真實訓系統環境、平安校園和后勤服務等，旨在推進職業院校辦學支撐條件建設、保障與服務的現代化。 第8部分網絡安全。該部分規定了數字校園中網絡安全的要求，包括總體要求、網絡安全防護與管理、網絡安全系統與設備、網絡內容安全與輿情、網絡安全能力建設等，旨在加強職業院校網絡空間的安全，為職業院校提供安全、穩定、可靠的網絡環境和社會環境。 第9部分組織體系。該部分規定了職業院校數字校園的體制機制和實施規范方面的要求，體制機制包括教育信息化領導力、信息化組織機構、信息化政策與規范、信息化人力資源、信息化建設與應用機制、運維管理體系和安全保障體系等，實施規范涉及數字校園規劃與設計、建設與部署、管理與維護、應用與推廣、評價與反饋五個階段的要求。 第10部分評價指標。該部分提出了職業院校數字校園評價指標體系，由一級、二級、三級指標及其觀測點構成，分為高等職業學校和中等職業學校兩類。高等職業學校指標體系包括7個一級指標、20個二級指標和34個三級指標；中等職業學校指標體系包括7個一級指標、17個二級指標和28個三級指標。 第11部分附錄。該部分列出了本規范引用到的其他規范文件，標注了本規范使用但并非本規范規定的術語、符號和縮略語等，以便在本規范直接引用，不再重復定義。 本規范撰寫的格式遵循國家標準GB/T1.1-2009中規定的層次劃分及其編號規則，采用“章”“條”“子條”和“子條下的條目”，以及段或列項的結構。本規范的每個部分根據內容的繁簡程度，“段”或/和“列項”可能會出現在“章”“條”“子條”或“子條下的條目”下。 本規范由教育部職業教育與成人教育司提出并歸口管理。 本規范參與起草單位清華大學、山東大學、江南大學、北京師范大學、華中師范大學、西南大學、江西師范大學、廣東技術師范大學、順德職業技術學院。 本規范主要編制人韓錫斌、程建鋼、葛連升、陳明選、宋繼華、張屹、劉革平、鐘志賢、許玲、陳粟宋。 職業院校數字校園規范 1 引言 本規范適用于職業院校數字校園的建設與應用。職業院校包括獨立設置和非獨立設置兩大類型，獨立設置的包括初等職業學校、中等職業學校、?？茖哟温殬I學校、本科層次職業學校，或未來可能的應用型本科、研究生層次的職業教育院校等；非獨立設置的職業院校是指設在普通高校等機構的職業教育以及職業培訓機構。本規范主要適用于獨立設置的職業院校，非獨立設置的職業院校參照本規范執行。 職業院校數字校園建設與應用必須堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，以發展師生信息技術素養與職業能力為核心目標，以支撐職業院校教育變革與發展的技術系統和組織體系為核心內容，通過價值重建、結構重組、流程再造、文化重構和教育教學模式創新，構建形成促進師生全面、自由、個性化發展的現代化校園環境。 數字校園是網上虛擬校園與現實物理校園深度融合、良性互動的信息化環境，支持職業院校實現混合教學、泛在學習、個性化學習、精細化管理和智能化服務，通過信息化支撐、引領驅動職業院?，F代化進程。其內涵體現在以下幾個方面 ? 以互聯網、大數據、云計算、物聯網、人工智能、5G、VR/AR、區塊鏈等各類信息技術的應用為基礎，數字化、網絡化與智能化滲透在教育教學、實習實訓、學校管理、文化傳承、校園生活和社會服務等各方面； ? 構建信息技術支持的教學和學習空間、工作場所和虛擬場景及其相互融合的工學環境，支持“專業知識、職業技能和信息素養”三位一體，“專業知識與職業技能、職業技能與信息素養融合”的高素質技術技能型人才培養； ? 構建網絡化職業教育和培訓平臺，支持終身化職業發展，以及學歷證書和職業技能等級證書互通銜接等管理需求，提升職業院校社會服務能力； ? 以大數據管理為核心，構建數據融合、互通共享、管理和服務業務系統集成的一體化信息服務平臺，支持學校精細化管理、智能化服務，提升學校管理服務水平和治理能力； ? 目標在于促進職業院校的改革發展，進一步提高辦學水平，從而適應經濟社會發展對職業教育要求。 數字校園的實施應以職業教育信息化推動職業教育現代化，以信息化作為職業教育系統變革的內生變量，引領和支撐職業教育現代化發展，推動職業教育理念更新、模式變革和體系重構。堅持信息技術與教育教學深度融合的理念，融通技術賦能的職業教育革新精神，注重學生信息素養和信息化職業能力的全面提升，增強教師信息化教學能力與素養，促進職業院校改革與發展目標的實現。 數字校園的建設與應用要根據學校發展戰略和事業發展規劃，將信息化上升為學校發展戰略，并與其他戰略融合，堅持按照統籌規劃、頂層設計、安全優先、注重集成、協同推進、應用為上、關注體驗、運維管理、持續改進等原則和步驟進行，是一個持續優化和改進的過程。 職業院校數字校園的技術系統包括數字資源、教育教學、管理服務、支撐條件、網絡安全五個部分。 數字資源的建設與應用要根據自身實際突出專業特色、校企合作特色，遵循社會服務、優先引入、慎重自建、邊建邊用、建用結合、開放共享的原則。 教育教學信息化應以人才培養模式革新為主線，適應“互聯網職業教育”發展需要，創新產教融合、校企合作、工學結合模式，提高學校職業教育和培訓的社會服務能力，助力資源廣泛共享、職業教育均衡發展。 管理服務的信息化要針對學生、教師和管理人員的需要，并遵照國家、省、市三級信息化管理要求，構建一體化信息服務系統，根據自身實際選擇實施，量力而行，逐步完善。 支撐條件的建設與運行應充分利用信息技術的優勢，積極調配社會力量，協同構建院校信息化基礎設施、教學環境、仿真實訓系統環境、平安校園、后勤服務等條件保障，統籌校內外數字化服務資源，經濟、高效地為學生、教師和管理人員提供數字化、網絡化、智能化信息服務。 網絡安全的實質是網絡空間安全，包括網絡內容與技術安全，并與政治安全、公共安全、學生安全、生產安全、實訓實驗室安全等高度關聯、融合，落實網絡安全的目的是為學校改革發展提供安全、穩定的網絡環境和社會環境。 職業院校數字校園不僅僅是信息化技術系統的構建與應用，更重要的是突出體制機制創新、重視職業院校信息化組織體系的建設。組織體系是數字校園的有機組成部分，是數字校園順利實施、平穩運行和持續發展的保障，分為體制機制和實施規范體制機制包括信息化領導力、信息化組織機構、信息化政策與規范、信息化人力資源、信息化建設與應用機制、運維管理體系和安全保障體系等，實施規范涉及數字校園規劃與設計、建設與部署、管理與維護、應用與推廣、評價與改進五個階段的要求。 2 總體要求 2.1 意義與作用 2.1.1 數字校園對職業教育的意義 新科技革命和產業變革的時代浪潮奔騰而至，互聯網、大數據、云計算、物聯網、人工智能、5G、VR/AR、區塊鏈等都正在融合于職業教育實施的全過程中，并賦予職業和職業教育新的內涵和要求。一方面，傳統職業的工作方式和工作流程正在發生一系列的變革，而且一些新興職業的“工作空間”和“工作方式”本身就依賴以互聯網為核心的信息技術；另一方面，由于各類信息技術的普及應用，職業教育的辦學模式和教學模式正在發生重要變革。 數字校園的建設與應用既滿足社會和職業信息化的需要，又延伸了職業教育的辦學空間。職業教育的教學活動除了發生在校園內的教室、實驗室、實訓室等傳統教學環境和校園外的工廠、車間、賓館、醫院等職業活動場所中，還發生在基于信息技術的網絡空間中。依托數字校園，構建跨越學校、企業和社會的虛實融合辦學模式，是提高職業教育人才培養質量、建立現代職業教育體系的重要途徑和方向。 2.1.2 數字校園對職業院校的作用 數字校園將在職業院校的教學、科研、管理、交流合作、服務以及評價等方面產生積極的賦能作用。 2.1.2.1 有利于職業教育人才培養質量的提高 構建人人互通的數字化學習空間，推動教學模式變革，提高人才培養質量，體現在 a 支持教師面向校內開展混合式教學，提高教學質量，面向校外提供在線教學，服務企業培訓和泛在終身學習； b 促進優質教育資源的交流與共享，支持教師利用信息技術開展教學，提高教學的效益和質量； c 開展虛擬仿真實訓，既可以使學生達到模擬實際操作訓練的目的，又可以大幅度減少昂貴設備的投入，減少實操耗材，提升實操實訓安全系數，有利于培養學生崗位職業技能； d 引導學生適應信息化環境，提高數字時代所需的信息化思維能力，養成信息化行為方式，了解信息化交往規則，發展信息化職業能力； e 服務國家經濟社會發展和人的全面發展需求，產教融合、校企合作和工學結合，實現專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接。 2.1.2.2 有利于“互聯網教師”職業能力的提升 搭建在線協同工作平臺，提升“互聯網教師”職業能力，體現在 a 支持教師網絡研修，提供在線培訓，支持教師足不出校即可遠程進修，開展終身學習，保證專業能力與雙師型素質的可持續發展； b 支持在線教研科研，提高研究效率，加速科技創新的步伐，提升職業院校自主創新的能力； c 構建在線協同機制，支持職業院校與企業、政府和其他院校開展協同創新，促進產、學、研一體化； d 技術與教師雙向賦能，以人機協同的方式共同指導學生，引導新時代教師角色的轉化，工作重心由繁瑣、機械、重復的知識性教學，轉向學習的設計、督促、育人、激勵與陪伴等。人機協同將準確了解學習者的個性學習需求，兼顧個性化和規?；?，真正實現全體發展和個性發展相統一。 2.1.2.3 有利于管理服務效率和治理水平的提高 提供各類數據的集成和分析服務，有利于管理服務效率和治理水平的提高，體現在 a 促進校務實現全流程管理，面向師生員工提供一站式校務管理服務，提高服務水平和效率； b 整合各種分散應用系統，實現統一身份認證，建成學校公共大數據庫，打破因不同管理軟件而形成的“信息孤島”，實現各類基礎大數據的共享和交換； c 支持基于大數據的反饋和決策，實現扁平化管理，促進校務公開，提升院校治理水平； d 基于利益相關方，制定多元參與、協同發力的“數字校園”政策，構建人機結合、虛擬空間與現實空間協同的教育治理體系，有利于提升教育決策的參與度與透明性，提高決策的科學性與預見性。 2.1.2.4 有利于校園公共服務和文化生活品質的提升 構建虛擬校園社區，提升校園文化生活品質，促進優秀文化的傳承，體現在 a 支持學生創建網上社區，鼓勵學生反思并分享不同的觀點，倡導師生平等，創設開放、民主的文化； b 提供網絡公共服務和正版軟件服務，營造誠信和自律的文化氛圍； c 匯聚互聯網上的數字化圖書館、檔案館、博物館、藝術館等，發展師生人文素養； d 引入數字化生活、醫療、娛樂、保安等服務，提升校園公共服務水平。 2.1.2.5 有利于推動職業院校走向現代化、國際化并有效服務社會 建設職業院校數字化社會服務體系，推動職業院校對社會開放，體現在 a 網絡化推動了全球化，數字校園無疑是溝通世界、提升職業院?，F代化水平的必備條件，沒有職業教育的信息化就沒有職業教育的國際化、現代化； b 支持職業教育與產業緊密結合，促進行業企業參與職業院校的教育教學，或者職業院校開辦特色專業產業，相互支持，相互促進，集人才培養、科學研究、技術服務于一體； c 支持職業院校優質特色教育資源突破校園界限，服務更大范圍的職業群體，促進本行業本地區終身學習體系和學習型社會的形成； d 獲取產業行業需求，推介畢業生源，促進職業院校人才培養和產業人才需求的順暢對接； e 支持職業院校向社會開放，提升院校的社會影響力，促進職業教育優秀文化的社會傳承； f 豐富公共職業教育服務的內容與質量，變革公共服務的形式和結構，創新職業教育服務和產品的供給模式，使職業教育公共服務既具有公共性、普惠性、包容性、基礎性和發展性的同時，又具有智能化、個性化、多元化和協同化的特征。 2.2 目標與原則 2.2.1 職業院校數字校園實施的總體目標 充分發揮信息技術的優勢，促進信息技術與職業教育教學的深度融合，發展院校師生員工的信息技術職業素養，創新教育教學模式，提高教學質量，再造管理與服務流程，增強學校的治理能力，提升校園文化生活品質，拓展對外服務的范圍，引領學?，F代化發展，為職業院校培養高素質勞動者和技術技能人才提供信息化支撐和保障。 2.2.2 職業院校數字校園的實施原則 2.2.2.1 堅持育人為本、注重體驗的原則 a 以育人為本，落實立德樹人根本任務，切實遵循職業教育規律，突出職業教育特色，著力于學生職業素養養成和職業能力培養提升，努力探求和構建適合職業院校人才培養質量和社會服務能力提升的數字校園； b 落實“師生是服務對象，不是管理對象”的辦學理念，以服務師生成長與職業發展、適應現代產業發展需求為導向，注重學生綜合素養、職業能力和終身發展能力，不斷提升師生對數字校園建設、應用和服務的體驗感、獲得感、安全感和幸福感。 2.2.2.2 堅持應用驅動、績效導向的原則 a 數字校園建設與發展應堅持問題導向、應用驅動，圍繞解決學校教育教學、科研、管理、師生發展、社會服務、產教融合等方面的難點、堵點、痛點問題提出解決方案，確立技術路徑和發展目標，明確信息化需求，進行信息化應用系統設計、開發、部署和應用。通過應用持續推進機構改革、業務流程優化再造、管理服務和制度創新等工作； b 數字校園項目立項建設須克服為建設而建設的傾向，項目立項論證、實施和驗收環節均應強化績效管理，項目建設要堅持服務導向，充分考慮是否更加便捷高效、是否提高了管理服務效率、是否降低了管理運營成本。 2.2.2.3 堅持統籌規劃、分工協作的原則 a 數字校園建設是學校全方位的信息化，是信息技術與學校各個方面的融合發展，是信息技術條件下系統化、體系化的學校改革與發展工程，要將信息化上升為學校發展戰略，與學校事業發展同步規劃、同步實施、同步驗收，進行統籌規劃； b 數字校園建設與發展涉及學校各個方面、各個部門，相關業務信息化必須由各業務部門主導，在學校統籌規劃的基礎上，進行分工協作，切實落實各部門的數字校園建設責任和協同義務，應將各部門數字校園建設任務完成及其績效情況納入學?？己梭w系。 2.2.2.4 堅持頂層設計、分步實施的原則 a 數字校園不僅包括技術系統，還包括組織體系。技術系統涉及多部門、多系統，需要進行頂層設計，進行數據標準編制和系統架構設計，處理好各系統之間關系，實現良好的系統集成，便于系統聯通、數據融合共享，構建一體化信息服務平臺。組織體系涉及利益調整、組織變革，需要建成運行良好的數字校園規劃、實施、運行管理、安全保障的體制機制； b 數字校園是復雜的系統工程，需通過一系列項目進行推進，不可能一蹴而就。在統籌規劃、頂層設計的基礎上，要根據優先次序、輕重緩急、經費投入等一系列因素，確定如何分步實施數字校園建設項目及相應的改革任務。信息技術發展以及業務改革需要持續不斷推進數字校園優化升級，這也決定了數字校園建設與發展要分階段、分步實施，持續改進。 2.3 內容與組成 2.3.1 數字校園的建設內容 職業院校數字校園建設的核心內容是支持職業教育教學模式和管理服務體系的技術系統。為了保障技術系統的順利建設和有效應用，還需構建相應的組織體系。數字校園為學生、教師、管理人員和校外人員等提供集成的數字資源、數字化教育教學、培訓和管理服務，同時，促進學生和教師信息化職業素養的全面發展。上述建設內容及其之間的關系如圖2-1所示。 支撐條件 組織體系（可持續發展保障體系） 組織體系（可持續發展保障體系） 數字資源 教育教學 信息化人力 資源 信息化建設 、應用與運維管理 體系 信息化組織 機構 通用教學資源 仿真實訓資源 數字場館資源 數字圖書館資源 網絡安全能力建設與保障體系 后勤保障 信息化基礎設施 仿真實訓系統環境 統一用戶門戶 統一身份認證 綜合信息服務 統一數據交換 學生 產教融合 辦學 信息化 教研科研 信息化 人才培養 信息化教學管理與評價 信息化教學與培訓 教育 信息化 領導力 信息化政策與規范 教師 管理人員 校外人員 師生發展 教學環境建設 平安校園 網絡安全 網絡安全系統與設備 網絡內容安全與輿情 網絡安全防護 一站式服務大廳 管理服務 一站式 服務平臺 校園 生活服務 校務 服務 業務管理 與服務 圖2-1 職業院校數字校園的組成 2.3.2 數字校園的技術系統 2.3.2.1 數字資源 數字資源通過應用服務的支持被用戶使用，包括通用性基礎教學資源、數字化仿真實訓資源、數字化場館資源和數字圖書資源等。 2.3.2.2 教育教學 教育教學包含總體要求、產教融合辦學、信息化人才培養、信息化教學與培訓（涉及課堂教學、實驗實訓、頂崗實習、職業培訓、雙創教育等）、信息化教研科研、數字資源管理與共享、信息化教學管理與評價等，力求推進職業院校人才培養方案、課程體系、課程內容以及教學管理現代化，推進教學模式創新和人才培養模式創新，提升職業院校教育教學質量、效率以及社會服務能力。 2.3.2.3 管理服務 管理服務包含總體要求、一站式服務平臺、校務服務、業務管理與服務、校園生活服務，力求推進職業院校組織變革，實現職業院校治理能力和治理體系現代化。 2.3.2.4 支撐條件 支撐條件包括總體要求、校園網絡等信息化基礎設施、多媒體教室與智能教室等教學環境建設、仿真實訓系統環境、平安校園和后勤服務等，力求推進職業院校辦學支撐條件建設、保障與服務的現代化。 2.3.2.5 網絡安全 網絡安全包括總體要求、網絡安全防護與管理、網絡安全系統與設備、網絡內容安全與輿情、網絡安全能力建設等，力求實現職業院校網絡空間安全，為職業院校安全穩定提供安全可靠的網絡環境和社會環境。 2.3.3 數字校園的組織體系 數字校園的組織體系分為體制機制和實施規范。體制機制包括信息化領導力、信息化組織機構、信息化政策與規范、信息化人力資源、信息化建設與應用機制、運維管理體系和安全保障體系等。實施規范涉及數字校園規劃與設計、建設與部署、管理與維護、應用與推廣四個階段。組織體系是數字校園順利實施、平穩運行和持續發展的保障，也稱之為可持續發展保障體系。 2.3.4 數字校園技術系統和組織體系的關系 數字校園的實施應圍繞技術系統和組織體系同時展開，重視彼此之間的相互適應和匹配，既要不斷完善組織體系以適應飛速發展的技術系統，也要尊重現有組織體系的客觀存在，理性分析學校自身最需要解決的問題，提出有針對性的、量力而行的技術方案，避免因趕時髦而追求技術先進性和完備性所帶來的浪費。 3 師生發展 3.1 總體要求 3.1.1 學生信息化職業能力發展 信息時代學生需要面向未來職業發展，具備良好的信息意識和態度、知識與技能、思維與行為，提升信息化專業思維與職業能力，承擔信息社會責任，成為知識建構者、計算思維者、創意溝通者、創新設計者、全球合作者和數字公民，進而成為信息化高素質技術技能人才。 3.1.2 教師信息化教學能力發展 信息時代教師需要借助信息技術全面提升信息化教學能力和創新教學的能力，實現職業教育的教學理念、教學內容和教學方式的革命性變革，不斷提高可持續發展能力。 3.2 學生發展 3.2.1 信息意識與態度 3.2.1.1 信息感知意識 a 具有信息感知力、判斷力； b 根據信息價值合理分配自己的注意力； c 具有發現并挖掘信息在學習、生活中的作用與價值的意識。 3.2.1.2 信息應用意識 a 具有利用信息技術解決自身學習生活中出現的問題的意識； b 具有在學習、生活中主動利用信息技術的興趣和動機； c 能夠意識到信息技術在學習中應用的限制性條件； d 具有利用信息技術進行獨立學習、合作學習，實現創新和可持續發展的意識。 3.2.1.3 信息安全意識 a 具備信息安全常識； b 具有保護自身和他人隱私的意識； c 具有分辨健康與有害信息的意識，能控制自己不去接觸網絡上的不良與有害信息； d 具備安全、健康地使用信息技術的意識，對因不當使用信息技術可能導致不利影響具有警覺。 3.2.2 信息知識與技能 3.2.2.1 信息科學知識 a 了解信息科學與技術的相關概念與基本理論知識； b 了解信息技術的發展進程、基本現狀及未來趨勢； c 熟悉常用技術工具、軟件平臺在學習、生活中的應用模式與使用方法。 3.2.2.2 信息應用技能 a 能夠有效地檢索、選擇、存儲、管理和提取所需信息； b 能夠基于自我理解，準確地表達、評價和交流信息； c 能夠結合自身需求，重新組織、加工和整合各類信息； d 能夠基于現實條件，積極創造、改進、發布和完善信息； e 能夠利用信息技術，創造性地解決學習、生活中的問題； f 能夠利用信息技術幫助自身實現計劃和設計。 3.2.3 信息思維與行為 3.2.3.1 信息思維 a 理解信息技術對人類社會的影響； b 能夠多角度、多方面地思考和解決問題，做到舉一反三、觸類旁通； c 能夠利用信息技術協同把握思維對象，并動態調整思維過程，用聯系、發展的觀點思考問題和完成任務； d 能夠打破常規，以逆向、超常規甚至反常規的視角和方法去思考問題，并提出與眾不同的解決方案。 3.2.3.2 信息行為 a 具有閱讀和使用在線文本與圖片、音視頻、交互式內容等多媒體信息的行為與習慣； b 具有利用即時通訊軟件進行社交的行為與習慣； c 具有利用數字教育游戲進行學習的行為與習慣； d 具有利用信息技術進行數字化學習的行為與習慣。 3.2.4 信息化專業思維與職業能力 3.2.4.1 信息化專業思維 a 了解信息技術在本專業應用的知識； b 能夠利用信息技術進行專業問題的分析、診斷并歸納總結核心要點； c 能夠通過虛擬仿真等軟件系統尋求專業問題解決方案； d 了解計算思維，即計算機邏輯化組織和分析信息、求解專業問題的一般思路。 3.2.4.2 信息化專業和職業能力 a 能夠利用各種信息技術觀摩、體驗工作場景； b 能夠利用常用信息技術工具進行虛擬環境下的仿真技能訓練； c 能夠利用數字媒體、網絡環境和職業領域專門的軟件和技術進行作品設計和制作； d 能夠利用信息技術組建學習團隊，通過數字化溝通、協作工具解決學習問題或創作專業作品； e 能夠利用信息化手段結合專業知識和技能分析問題、激發創意、發展問題解決方案，進行創造性實踐，靈活完成職業要求的任務； f 能夠利用信息化手段進行協同工作，具備良好的團隊合作精神，促進交流與分享，針對職業崗位能力進行綜合實踐，創造性地完成創新類賽事活動要求。 3.2.5 信息社會責任 3.2.5.1 信息道德倫理 a 能夠尊重知識，崇尚創新，認同信息勞動的價值； b 能夠誠信做人，實事求是，杜絕各種網絡失信行為； c 能夠在獲取、利用、加工和傳播信息的過程中自覺遵守信息社會中公認的行為規范和道德準則。 3.2.5.2 信息法律法規 a 樹立正確的信息社會責任觀，學習并遵守有關信息適用的法律和法規； b 清楚平等訪問、存取信息的權利，并尊重他人的知識產權； c 能依據專利法著作權法關于制作數字化制品的著作權規定等相關法律法規，正確處理信息開發、傳播、使用之間的關系。 3.3 教師發展 3.3.1 信息意識與態度 3.3.1.1 重要性的認識 a 理解信息技術的有效應用對于創新教學模式、提高職業教育質量、促進職業教育教學改革的重要作用； b 理解信息技術帶來的職業教育內涵的變化，主動適應職業教育發展的變革； c 理解信息化教學能力是職業院校教師專業素質的重要組成部分。 3.3.1.2 應用意識 a 具有在教學中開展信息技術與課程教學融合，并據此進行教育教學改革的意識； b 具有建設和共享信息化課程、虛擬仿真實訓系統等數字化教學資源的意識； c 關注信息技術（如大數據、云計算、物聯網、VR/AR、人工智能、5G網絡、區塊鏈等）和教育理念的最新發展，并嘗試將其應用于職業教育的人才培養。 3.3.1.3 評價與反思 a 具有對信息化教學進行評價與反思的意識； b 具有對信息技術教學應用價值和效果進行評價與反思的意識。 3.3.2 信息知識與技能 3.3.2.1 基本知識 a 了解技術技能人才培養對信息技術的需求； b 理解信息化教學的基本概念和理論基礎； c 理解數字化教學資源和教學工具的特點和作用； d 理解信息化環境下的教學設計模式； e 理解職業教育信息化教學效果的評價理論。 3.3.2.2 基本技能 a 掌握信息檢索、收集、整理、篩選的基本方法； b 掌握數字教學資源的制作方法與流程； c 掌握信息化環境下教學活動設計的程序與方法； d 掌握信息化環境下教學效果的評價方法； 3.3.2.3 職業教育教學的技能 a 借助信息技術了解并掌握行業的發展動態； b 利用虛擬仿真教學資源支持實驗和實訓活動； c 利用信息技術指導學生開展專業實踐活動； d 利用信息技術指導學生參加本專業相關的職業技能競賽。 3.3.3 信息化應用與創新 3.3.3.1 教學設計與實施 a 掌握職業教育學生的信息化學習特征； b 掌握職業教育信息化教學環境的特點與選擇方法； c 掌握職業教育信息化教學內容的提煉、設計與呈現方法； d 掌握職業教育信息化教學活動中的設計與優化方法； e 掌握職業教育信息化教學設計效果評價的手段與方法； f 掌握信息技術與專業知識、教學理論有機結合的方法； g 掌握信息技術有效融合于職業教育教學活動和崗位活動的方法。 3.3.3.2 合作與交流 a 能利用信息技術與學生進行學習方面的交流； b 能利用信息技術與家長對學生情況進行交流； c 能利用信息技術與同事在教學和科研方面開展合作與交流； d 能利用信息技術與教育管理人員進行管理工作的溝通； e 能利用信息技術與技術人員在教學資源開發、教學活動設計等方面進行合作與交流； f 能利用信息技術與學科專家、教育技術專家進行信息技術教學應用的交流與合作； g 能利用信息技術與行業專家、兼職教師等開展信息化教學方面的分工協作。 3.3.3.3 教學模式創新 a 利用信息技術構建理實一體、工學結合的虛實融合教學模式； b 利用信息技術實施教學過程與生產過程對接的校企合作教學模式； c 利用移動終端、VR/AR、物聯網、5G等技術構建新型實驗、實訓、實習教學環境。 3.3.4 信息化研究與發展 3.3.4.1 教學研究 a 識別和確定教學過程中的需求問題，開展信息化教學研究； b 評價信息技術教學應用效果，優化教育教學過程； c 利用信息化工具記錄、分析和解決職業院校中的教學問題。 3.3.4.2 終身學習 a 借助信息技術環境發展自主學習能力； b 借助相關技術平臺進行終身學習以實現個人全面發展。 3.3.4.3 專業發展 a 積極參與信息技術教學的培訓與學習，提升信息化教學能力； b 積極參與職業院校信息化教學賽事，進行教學創新； c 借助信息技術與行業、企業專家建立并保持密切聯系，充實專業知識和職業技能。 3.3.5 信息社會責任 3.3.5.1 公平利用 確保所有學生在學習資源、學習工具、學習環境的利用上享有均等的機會。 3.3.5.2 健康使用 培養學生的信息安全常識、保護自身和他人隱私的意識、分辨健康與有害信息的意識、安全健康地使用信息技術的意識。 3.3.5.3 規范行為 能向學生傳授與信息技術利用有關的法律法規知識和倫理道德觀念，培養學生的法律意識，并示范相關的規范行為。 3.4 發展保障 為了持續提升教師信息化教學能力、教學研究能力與終身學習能力，職業院校應從組織機構、服務支持、培訓評價、激勵措施等方面建立保障制度。 a 設置職業院校教師發展的專門機構，設置教育技術、教師發展等方面的專門人員； b 通過線上線下相結合的講座、工作坊、討論會等方式，常態化地開展教學培訓和研討； c 面向教師日常教學，提供數字化資源制作、網絡化課程設計、實施與評價方面的指導、支持和服務； d 借助信息化手段，構建產教融合、校企合作的專職與兼職教師常態化交流機制，推進雙師型教師隊伍的建設； e 建立數據驅動的教師教學能力發展檔案袋，持續跟蹤診斷教師發展狀況，給予及時的指導和建議； f 建立激勵機制，促進教師參與校內外各種教學研修活動。 4 數字資源 4.1 總體要求 4.1.1 數字資源的分類 數字資源按照其應用的場所分為課堂與實訓室數字化教學資源、數字化場館資源和數字圖書館資源，其中課堂與實訓室數字化教學資源包括通用性基礎資源和仿真實訓資源。 4.1.2 數字資源的來源 開放資源基于非商業用途，遵循資源版權要求，借助網絡信息技術自由使用和修改的數字資源，包括開放在線課程（含MOOCs）、開放課件（含微課）、開放教學材料、開放軟件、職業教育專